La lengua de signos española (también llamada, aunque menos frecuentemente, lengua de señas española), LSE, es la lengua gestual que utilizan principalmente los sordos españoles y personas que viven o se relacionan con ellos. Aunque no hay estadísticas plenamente fiables, se calcula que cuenta con más de 100.000 usuarios señantes, para los que un 20 ó 30 % es su segunda lengua. Está reconocida legalmente desde el año 2007.

Desde un punto de vista estrictamente lingüístico, la LSE se refiere a una variedad de lengua de señas empleada en una extensa área central-interior de la península Ibérica, teniendo como epicentro cultural y lingüístico la ciudad de Madrid , con modalidades propias en algunas áreas radicadas en Asturias, Aragón, Murcia, áreas de Andalucía Occidental (Sevilla, por ejemplo) y alrededor de la provincia de Burgos.

La inteligibilidad mutua con el resto de las variedades de lenguas de señas empleadas en España , incluso con la lengua gestual portuguesa , es generalmente aceptable, debido a su gran semejanza léxica. No obstante, la lengua de signos catalana (LSC), la lengua de signos valenciana (LSCV), así como las variedades andaluza oriental (Granada), canaria, gallega y vasca son las más diferenciadas léxicamente (entre el 10% y el 30% de diferencia en el uso de los sustantivos, según cada caso). Únicamente la LSC y la LSCV tienen una semejanza por debajo del 75% de media con el resto las variantes españolas, lo que las sitúa en dialectos especialmente diferentes o, incluso, se podrían considerar como lenguas, según el método filológico que se emplee.

En el ámbito legal, por la Ley 27/2007 se consideran "lenguas de signos españolas", todas las variantes empleadas en España, incluso la lengua de signos catalana (LSC), sin perjuicio de las competencias que en su reconocimiento y desarrollo ejerza la Generalitat de Cataluña. Así, la LSC tiene su propia autonomía normativa en su ámbito territorial y está explícitamente reconocida como tal en el Estatuto de Autonomía de Cataluña; en el caso valenciano, el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana se limita a especificar "la lengua de signos propia de las personas sordas". Por otra parte, la "lengua de signos española" (LSE) está reconocida explícitamente en los Estatutos de Autonomía de Andalucía y Aragón.

La guerra es la forma de conflicto socio-político más grave entre dos o más grupos humanos. Es quizá la más vieja de las relaciones internacionales. Supone el enfrentamiento organizado de grupos humanos armados, con el propósito de controlar recursos naturales o humanos, o el desarme, sometimiento y en su caso destrucción del enemigo, y se producen por múltiples causas, entre las que suelen estar el mantenimiento o el cambio de relaciones de poder, dirimir disputas económicas o territoriales. Según Sun Tzu "La guerra es el mayor conflicto de Estado, la base de la vida y la muerte, el Tao de la supervivencia y la extinción. Por lo tanto, es imperativo estudiarla profundamente". Según Karl von Clausewitz es "la continuación de la política por otros medios". En Ciencia Política y Relaciones Internacionales la guerra es un instrumento político, al servicio de un Estado u otra organización con fines políticos.

Las reglas de la guerra (y la existencia misma de reglas) han variado mucho a lo largo de la historia. El concepto de quiénes son los combatientes también varía con el grado de organización de las sociedades enfrentadas. Las dos posibilidades más frecuentes son civiles sacados de la población general, generalmente varones jóvenes, en caso de conflicto, o soldados profesionales formando ejércitos permanentes. También puede haber voluntarios y mercenarios. Las combinaciones de varios o de todos estos tipos de militares son también frecuentes.

Las formas de hacer una guerra dependen de los propósitos de los combatientes. Por ejemplo, en las guerras romanas, cuyo objetivo era expandir el imperio, el objetivo militar principal eran los combatientes de la nación a conquistar, para incorporar el pueblo una vez conquistado al imperio.

La palabra paz deriva del latín pax. Es generalmente definida, en sentido positivo, como un estado de tranquilidad o quietud, y en sentido opuesto como ausencia de inquietud, violencia o guerra.

Desde el punto de vista del Derecho internacional, y por extensión de la definición anterior, el término Paz en un convenio o tratado que pone fin a la guerra (como por ejemplo, la Paz de Westfalia).

Puede hablarse de una paz social como entendimiento y buenas relaciones entre los grupos, clases o estamentos sociales dentro de un país. En el plano individual, la paz designa un estado interior, exento de cólera, odio y más generalmente de sentimientos negativos. Es, por lo tanto, deseada para uno mismo e igualmente para los demás, hasta el punto de convertirse en un saludo (la paz esté contigo) o una meta de la vida.

El objetivo general del Kit de Accesibilidad a la Web (KAW) es ofrecer a las personas con discapacidad, a los profesionales de la web, y a todos los agentes del sector, la máxima y más fiable información posible sobre los aspectos relacionados con la accesibilidad.

Aquí encontrarás documentación, herramientas, enlaces y libros de gran interés.

http://www.e-kaw.org/index.jsp

A ciegas

A ciegas. Blindsight

2006. RU. 104 min.

Dirección y guión: Lucy Walker.

Producción: Sybil Robson Orr.

Música: Nitin Sawhney.

Fotografía: Petr Cikhart.

Montaje: Sebastian Duthy.

Sinopsis. Un documental que con el sobrecogedor telón de fondo del Himalaya, narra la fascinante aventura de seis adolescentes tibetanos que se propusieron escalar el Lhakpa Ri de 7.045 metros de altura, situado en la cara norte del Monte Everest. Este peligroso viaje se convierte en un desafío aparentemente imposible. Más aún si tenemos en cuenta que estos jóvenes son ciegos. Considerados por muchos tibetanos como poseídos por demonios, los chicos son rechazados por sus padres, despreciados por sus aldeas y marginados por la sociedad. Pero la educadora y aventurera ciega Sabriye Tenberken, fundadora de la primera y única escuela para invidentes del Tíbet, junto con el famoso escalador también ciego Erik Weihenmayer, ayudará a estos jóvenes a superar sus enormes dificultades y les animará a llegar mucho más allá de lo que jamás hubieran imaginado.

¿Te lo vas a perder?

La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible.

Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.

Acceso al currículum.

• El aula debe estar bien iluminada, hay que tener en cuenta que puede haber estudiantes con una pérdida parcial de visión.

• Facilitar la bibliografía obligatoria al comienzo del curso, o con la mayor antelación posible para que pueda solicitarlos a la ONCE.

• Es aconsejable proporcionarles la programación, objetivos, contenidos, plazos de presentación de trabajos, la dinámica a seguir en líneas generales durante el curso, método de examen etc. en soporte informático, o cuando no sea posible utilizar otras alternativas como: ampliar el tamaño de la letra de los textos, braille, sonoro.

• Su ubicación en el aula debe ser próxima al profesor o profesora para permitir una adecuada percepción auditiva.

• Entregar el material que se va a seguir en clase con antelación. Lo más operativo es hacerlo en soporte informático (disquete, CD), ya que le permite el acceso a la información escrita mediante el uso de programas lectores.

• Cuando se exponga información gráfica en clase mediante transparencia, videos, etc. es preciso que se realice una descripción verbal de las mismas.

• Al escribir en la pizarra decir en voz alta lo que se está escribiendo o mostrando, usando lenguaje descriptivo.

• En caso de que se le proporcionen fotocopias deben ser limpias y de buen contraste.

• En los materiales impresos se utilizarán letras sencillas, como la “Arial”, preferentemente normal (sin negrilla) y en minúsculas, reduciendo las Mayúsculas a los títulos o iniciales. Dependiendo del o la estudiante se precisará una ampliación determinada del tamaño de la letra.

• El uso de apoyos activos es fundamental para algunos y/o algunas estudiantes, por lo que se debe permitir su uso en clase. (Uno de los más utilizados es el braille speak).

• Permitir la presencia de voluntarios o perros-guía en el aula, en los casos que sea necesario.

• En los exámenes, en caso de utilizar braille speak, es recomendable que la o el estudiante lo inicie en presencia del profesor o profesora con el objeto de borrar la información acumulada en la memoria.

• En los exámenes, si la o el estudiante lo precisa, es conveniente adaptarle la prueba, ampliando sus caracteres o utilizando los ordenadores adaptados de los que dispone la Universidad.

• Se recomienda un 50% adicional en la duración de la prueba o examen, cuando sea necesario.

La "fundació El Mareseme" presentó el 15 de Marzo, en el CEAPAT de Madrid, Marc Iñíguez, Ingeniero Técnico en Telecomunicaciones del Área de Innovación de la Fundació El Maresme, presentó El CASAL DIGITAL: portal para practicar la actividad cognitiva (memoria, razonamiento, comprensión, etc.) a través de distintas actividades que se realizan dentro de la web.
La mayor parte de las actividades se pueden realizar con ratón o con pulsador (barrido dirigido).


El portal presenta una serie de registros para realizar una evaluación continúa de las actividades, desde un punto de vista cognitivo.


En mi opinión está bastante bien la página. El único inconveniente es que no está en castellano.

Se puede bajar el instalador desde la sección Descargas de esta misma página

TICO (Tableros Interactivos de COmunicación) es una aplicación informática para generar y utilizar tableros de comunicación de forma interactiva.

El programa se compone de dos aplicaciones independientes y diferenciadas pero complementarias entre sí: Editor e Intérprete.

• Con el Editor se pueden crear los tableros que contendrán todos los elementos visuales, auditivos o de control de entorno.

• El Intérprete permite usar los tableros de comunicación previamente creados con el Editor para superar las limitaciones comunicativas. Esta aplicación está dotada de una función de barrido que hace un recorrido secuencial por los elementos del tablero, con lo que se facilita el acceso a las personas que tienen trastornos graves en la motricidad. Además, los elementos del tablero se pueden agrupar para construir frases.

Esta página presenta una campaña puesta en marcha por Cruz Roja Juventud en colaboración con el Ministerio de Interior, dirigida a jóvenes y educadores.

Tiene por objetivo promover la educación intercultural desde una visión de la diversidad como un factor enriquecedor. Desde la Web de la campaña se pueden descargar algunos materiales interesantes.

Con mensajes claves y un lenguaje cercano esta Guía, dirigida a Jóvenes mayores de 16 años ofrece una buena oportunidad para introducirse en la educación intercultural. Para ello se aporta información relativa a la pobreza en el mundo y cómo ésta genera movimientos migratorios desde los países en desarrollo a los desarrollados.

Manual sobre interculturalidad para educadores

Un material dirigido a educadores para trabajar la inmigración como el factor fundamental de la diversidad en el seno de las sociedades actuales.

Su objeto es ofrecer las herramientas y pautas básicas que nos acerquen a la Educación Intercultural como vía de a través de la cual los distintos grupos que conforman nuestra sociedad convivan de forma que la diferencia sea aprehendida como un elemento enriquecedor. Se hace especial hincapié al tema de la pobreza como causa número uno de inmigración.

Fichas de trabajo sobre interculturalidad

Estas fichas son una herramienta para educadores y monitores a través de la cual trabajar con grupos diferentes temas relacionados con la educación Intercultural.

Son un ejemplo del tipo de intervención y metodología que se puede utilizar para sensibilizar a niños, jóvenes y adultos persiguiendo, por un lado, generar en el grupo con el que se trabaja una valoración positiva de la diferencia entre los seres humanos y por otro, favorecer actitudes y conductas positivas hacia personas de otras culturas. Además existe un juego sobre el tema de la igualdad, un póster y un folleto informativo.

La visión que tenemos de la persona con discapacidad motórica ha variado con el paso de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta condición día a día va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares mas amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la política, empresarios destacados, músicos, deportistas, artistas etc..

Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad motórica; factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o enfermedades degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas.

A continuación te muestro un documento donde se nos aclararán un poco todos estos conceptos.

ATENDIENDO A LOS ORÍGENES

NEONATALIDAD

• TRANSMISIÓN CONGÉNITA

• SUFRIMIENTO FETAL

• PROBLEMAS EN EL PARTO

ENFERMEDAD

• NATURALEZA ENDÓGENA (Producida por causas internas)

• NATURALEZA EXÓGENA (Producida por causas externas)

ACCIDENTE

• DOMÉSTICO

• VIAL

• LABORAL

• OTRAS CAUSAS

GERIATRÍA

• ENVEJECIMIENTO NATURAL

• AGRAVAMIENTO DEL ENVEJECIMIENTO

ATENDIENDO AL TIPO DE DISCAPACIDAD FÍSICA/PSÍQUICA/SENSORIAL

DISCAPACIDAD FÍSICA

• TRONCO/ COLUMNA VERTEBRAL

• MIEMBROS SUPERIORES (M.M.S.S.)

• MIEMBROS INFERIORES (M.M.I.I.)

• TRASTORNOS ORGÁNICOS

• LESIONES ENDOCRINO-METABÓLICAS (Diabetes, hipotiroidismo...)

• ENANISMO- ACONDROPLASIA

• LESIONES DIGESTIVAS (Hepatitis, enfermedad de Crohn...)

• LESIONES DEL APARATO RESPIRATORIO (Asma, alergias respiratorias...)

• LESIONES DERMATOLÓGICAS (Psoriasis, secuelas de quemaduras...)

• LESIONES DEL APARATO GENITAL (Mastectomías...)

• LESIONES RENALES O DEL APARATO URINARIO

• LESIONES DEL APARATO CIRCULATORIO (Enfermedades cardiovasculares, varices...)

• LESIONES DEL SISTEMA INMUNOLÓGICO (V.I.H., leucemia...)

• HEMOFILIA

• PROBLEMAS NEUROLÓGICOS/ SISRTEMA NERVIOSO CENTRAL

• EPILEPSIA

• ESCLEROSIS MÚLTIPLE

• SECUELAS DE TRAUMATISMO CRANEOENCEFÁLICO/ DE ESTADO DE COMA

• TRASTORNOS DE COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO (Ataxias, secuelas de tumor cerebeloso...)

• PARKINSON

• VÉRTIGOS (Enfermedad Meniere, síndrome vertiginoso...)

DISCAPACIDAD PSÍQUICA

• RETRASO MENTAL (leve, moderado, severo, profundo)

• ENFERMEDAD MENTAL

DISCAPACIDAD SENSORIAL

• CEGUERA

• DEFICIENCIA VISUAL

• SORDERA

• HIPOACUSIA

• SORDOCEGUERA

OTRAS DISCAPACIDADES

• TARTAMUDEZ

• LARINGECTOMÍA

• DISARTRIA

• PROBLEMAS DE EXPRESIÓN

¿CÓMO TRATAR A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD?

Las personas con discapacidad, son principalmente y ante todo personas, de aquí que lo normal sea tratarles con la mayor normalidad posible. "Lo normal es un trato normal".

Nuestra primera reacción al observar que una persona presenta una discapacidad, con las limitaciones que ésta conlleva es prestarle nuestra ayuda, de esta manera asociamos la discapacidad a la necesidad de dependencia de otros, cuando lo deseable es que la persona discapacitada logre la mayor independencia posible.

Lo positivo sería consultar a cada uno si necesita o no ayuda y en caso afirmativo, cómo se la podríamos prestar.

No obstante, a continuación incluimos algunos consejos útiles a seguir en el trato de personas con discapacidad:

• Personas que caminan despacio y/o que utilizan muletas:

- En compañía de una persona que camina despacio y/o utiliza muletas, ajustemos nuestro paso al suyo.

- Evitémosle posibles empujones.

- Ayudémosle si tiene que transportar objetos o paquetes.

- No le separemos de sus muletas.

• Personas que utilizan sillas de ruedas:

- Para hablar con una persona que utiliza silla de ruedas, situémonos de frente y a la misma altura (a ser posible sentados).

- Si desconocemos el manejo de la silla de ruedas, preguntémosle al usuario cómo ayudarle.

- Dirijámonos a la persona en silla de ruedas y no a su acompañante.

• Personas con discapacidad para hablar:

- Procuremos no ponernos nerviosos si una persona con discapacidad para hablar se dirige a nosotros.

- Tratemos de comprender, sabiendo que el ritmo y la pronunciación son distintos a los acostumbrados.

- Si no hemos comprendido lo que nos dice, conviene hacérselo saber para que utilice otra manera de comunicarnos lo que desea.

- No aparentemos haber comprendido si no ha sido así.

• Personas con discapacidad para ver:

- Identifiquémonos siempre al dirigirnos a una persona con discapacidad para ver.

- Si se le ofrece o indica alguna cosa, aclarémosle de qué se trata y en qué lugar exacto se encuentra.

- Si precisa de nuestra ayuda, ofrezcámosle el brazo y caminemos ligeramente por delante.

- Advirtámosle de posibles obstáculos que se encuentren a su paso.

- No le dejemos solo, sin advertírselo antes.

• Personas con discapacidad para oír:

- Dirijámonos a la persona con discapacidad para oír cuando nos esté mirando, evitando hacerlo si se encuentra de espaldas.

- Si no conocemos la lengua de signos, hablémosle despacio y claramente, con el rostro bien iluminado.

- Verifiquemos que ha comprendido lo que le tratamos de comunicar.

- En caso de mucha dificultad, podemos escribir aquello que queremos decirle.

• Personas con limitaciones de comprensión:

- Seamos naturales y sencillos en nuestra manera de hablar a la persona con limitaciones de comprensión.

- Respondamos a sus preguntas, asegurándonos de que nos ha comprendido.

- Salvo para cuestiones intelectuales, tratémosle de acuerdo con su edad.

- Limitemos la ayuda a lo necesario, procurando que se desenvuelva sola en el resto de las actividades.

- Facilitemos su relación con otras personas.

• Personas con alteraciones del comportamiento:

- Seamos discretos en el contacto con personas afectas de discapacidades para las relaciones personales.

- Evitemos situaciones que puedan generar violencia, como discusiones o críticas.

- Tratemos de comprender su situación, facilitando siempre su participación en todas las actividades.